【建设教育强国·教育笔谈】
高中向上贯通高等教育，向下衔接义务教育，是人才培养的关键环节。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）提出要“统筹推进市域内高中阶段学校多样化发展”“探索设立一批以科学教育为特色的普通高中，办好综合高中”。教师是立教之本、兴教之源。顺应时代发展要求，坚持素养融合、能力融会、培养融通，培养一批又一批研究生层次优秀教师，为高中学校多样化发展提供坚实人才支撑，是师范院校和高水平综合大学的职责使命。
素养融合
适应高中学校多样化发展需求，建设新时代高素质专业化教师队伍，素养融合是基础。素养融合既包括政治素养、学科素养、数字素养等各个核心素养的内在融合，又蕴含各核心素养之间的统一和谐。
政治素养方面，要坚持政治过硬和师德高尚的统一。政治性是教育的第一属性，高中教师担当着为党育人、为国育才的重要使命，必须全面贯彻党的教育方针，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂，坚定理想信念，厚植家国情怀。师德高尚是高素质教师队伍的重要标准，只有弘扬教育家精神，强化师德师风教育，才能落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。人格健全是师德高尚的基础和表征，对于 建立良性师生关系、 塑造学生健全品格、 激发学习动力等至关重要。要加强心理健康教育，培养积极心理品质；聚焦自我认知、心理韧性、社交能力等，培养健全人格。
学科素养方面，要坚持学科专长与跨科全能的统一。当前，我国高中学校教师以单一学科背景为主，难以适应未来高中多样化、差别化、个性化教育的需要。培养高中教师学科素养，一方面要发挥专业优势，开设厚基础、宽口径、多样化的教师教育课程，培养学科知识扎实、专业能力突出的学科专长；另一方面，要注重学科能力发展的多重性，强化跨学科交叉复合培养，打破学科专业壁垒，加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，完善课程和教材体系，培养“一专多能”的全科型教师。同时，按照专通融合的原则，加强通识教育，坚持德智体美劳“五育”并举，提升准高中教师的人文素养和科学素养。
数字素养方面，要坚持工具理性与价值理性的统一。数字素养是数字时代高中教师的必备素养，既要始终把促进学生成长成才作为教育数字化的价值旨归，推动教育教学范式变革， 提升教学效率， 丰富教学手段，精准因材施教，扩大优质教育资源受益面等，充分发挥数字技术的教育赋能作用；又要引导准高中教师正确认识数字技术可能引发的技术依赖、数字鸿沟、隐私泄露等风险，恪守数字伦理道德准则，通过数字素养重构教育生态，推动教育现代化进程。
能力融会
在高中学校类型多样化、课程多样化及学生发展多样化的背景下，培养高素质专业化教师队伍，能力融会是关键。唯有推动关键能力的融会贯通，才能为高中多样化发展注入持久动能。
教学能力方面，要坚持弘扬传统与科技赋能的融合共生。教学能力是教师的基本功。多样化发展场域下的高中教师，既要强化“三字一话”等教学基本功，掌握 教学设计、 课堂实施、 课堂管理、学生发展指导等基本技能，发挥讲授法、讨论法、演示法等传统教学方法优势，又要因应多样化发展和教育数字化大势，注重传统与科技融合，培养分层分类教学、普职融通衔接、数据驱动教学、AI技术应用、数字资源开发等能力，注重从传统单一学科教学能力向跨学科整合能力转型，实现教学能力提升的“乘数效应”。
科研能力方面，要坚持问题导向与目标导向的双向协同。科研能力是教师革新教学方法、提升教学质量的核心驱动力，是未来高中教师从“知识传递者”蝶变为“教育生态设计师”，实现高中多样化发展“各美其美”的核心支撑。培养未来高中教师科研能力，要坚持问题导向和目标导向的调适协同，从真实教育情境出发，以破解学生的多样化发展、 青春期烦恼、职业生涯规划等现实问题为逻辑起点，同时锚定立德树人根本任务与全人培养价值目标，遵循实践—理论—实践的逻辑进路，既回应现实又观照目标，最终形成兼具现实温度与理论高度的科研成果并应用于实践，不断提高教育教学能力，更好地培养学生成人成才。
创新能力方面，要坚持技术伦理与守正创新的有机耦合。数字时代高中教师的创新，是在坚守教育本质与育人匠心基础上的创新，坚持技术伦理批判与守正创新的辩证统一、协同共进。革新教育理念、教学内容与教学方法，推动专业的智能化、个性化、高阶化发展，要在用AI、大数据、XR等技术开展沉浸式学习、跨学科项目式学习和差异化教学，打造跨校虚拟教研社区等的同时，坚持以技术伦理为教育技术的道德边界，防止主体性、师生关系、价值追求等异化，使创新回归“培养完整的人”这一教育原点。
培养融通
建设适应高中多样化发展、素养融合、能力融合的高素质专业化教师队伍，培养融通是必由之路。通过构建主体深度协同的育人共同体，锻造环环相扣的成长链，拓展虚实结合的实践域，方能培育出兼具深厚学养、精湛技能、宏阔视野与创新勇气的未来高中教师。
培养适应多样化发展的高中教师队伍，必须坚持多方培养主体的深度协同。要推动高水平大学与师范院校协同，构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质高中学校为实践基地的开放协同联动的现代教师教育体系。要推行“双导师制”（高校导师+高中导师）或“三导师制”（高校导师+高中导师+行业专家导师），提升学生理论研究、教学实操和创新实践能力。
锻造复合型教师核心能力，必须坚持培养过程集成，全链条环环相扣。一是“招生—培养—就业”贯通，坚持招生端前置，从源头提升教师教育质量；打造融合化、个性化、智能化人才培养体系，推进“师范+专业”交叉融合；坚持就业端精准匹配，建立高中教师供需信息共享平台，实施“订单式”培养等。二是“课程—教学—实践”连通，优化课程体系，着力构建“学科知识+教育学+数据素养+特色模块”四维融合的模块化课程群；深化教学改革，推进数字化教学，推动高校教授与高中名师协同授课等；通过观摩、助教、实习、顶岗等，提高实际教育教学能力。三是探索“高中学科特长班—本科师范专业—教育硕士”培养一贯制，推进本研衔接师范生公费教育，有序推进教育博士培养等。
培养未来的高中教师，还必须打破时空束缚，赋能教学创新，推动培养范式从“场所固定”向“学习泛在”、从“技能传授”向“生态融入”战略转型。要坚持课上课下协同，建立课上知识输入与课下实践输出的强连接，形成“认知输入—实践输出—反思优化”的螺旋式上升通道。要坚持校内校外一体，打破大学“象牙塔”壁垒，校内重构实训空间，建设智慧教室与跨学科实验室等，校外与优质高中、企业、社区等共建协同育人基地。要坚持线上线下融通，通过虚实融合、多场景融合，打破时空界限，实现同时同地、同时异地、随时随地进行泛在式、个性化学习。
（作者：王辉，系湖南师范大学副校长）
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